华人素质教育研究所

《本能教育论》的序言

读罢清样，掩卷深思，一种登高临远的感觉由远至近，逐渐清晰，似乎来到了平原的制高点，眼下的景物一目了然。
在当今的纷杂的教育理论当中，张树臣先生的《本能教育论》以其独到的思维，旗帜鲜明地提出了“教育的本质是利用本能对人的本能进行延伸、限制和修改”的主张，这里，直接指向的是人类、乃至于世间的一切生物生存、学习（如果有学习的话）的根本，那就是“本能”对“本能”，或者说是“本能之间的调整”。
我赞成张先生的观点：世间的一切种族和种族的个体都是依靠本能生存的，因此也就在大自然赋予的本能的控制之下。这也许只是普通的认识而已，但可贵的是，张先生将对本能探索的触角伸向了我们现在众说纷纭的教育。从本能的独特的视角对种种教育现象进行了刻苦的研究和认真的分析，提出了自己的独到的见解。对现今的教育界所发生的现象都有一个令人信服（起码是令我信服）的解释，提出了8个独到的理念：比如习惯、道德类等行为的形成和作用问题（潜意识平台论）；比如心理疾病的实质及其形成过程问题（人的行为的本能、潜意识、意识、理智、智慧的五个指挥系统论）；比如孩子为什么能学习的问题（本能学习论）；比如孩子为什么不学习的问题（生存学习保护程序论）；比如孩子14岁以后为什么会发生不学习、不听话、离家出走、网瘾、早恋等问题（本能阶段论）；比如我们为什么能对孩子实施教育和怎样实施教育的问题（本能利用论），等等。
《本能教育论》鲜明地提出了教育的方法是和本能对话，对话的方法是“熏陶、诱导、引导、指导和惩戒”并从本能的角度回答了“为什么”。对孩子在0～3岁，3～7岁，7～14岁，14～21岁的特性和学习的特点以及我们应该针对这些特点怎样地进行教育做了详细地分析。并提出了“金钱教育”、“饥饿教育”等教育观点，以及阐述了家庭教育、学校教育和社会教育的关系。
《本能教育论》还对什么是知识以及人是怎样地吸入、贮存、使用知识（既指挥行为，包括思维行为，含创新精神）的机理进行了透彻的分析。
本能教育论还对中国现代教育、中国古代教育、西方教育进行了比较分析。
更为独到的是，《本能教育论》提出了父亲教育的观点，指出“同性恋”以及“男女性格错位”形成的根本原因是父亲和母亲的家庭分工错位造成的，并对其形成过程做了详细的论述。并提醒社会，这是一件很可怕的事情。
正如张先生所说：教育好比是盖楼，资本经济时代选择地基盖楼就行了，可是知识经济社会就要改造地基盖高楼。和本能对话的教育，其实是对地基的改造。
特为之序

《本能教育论》的目录

基 础 篇

第一章  教育是神秘的，我们只有“真正理解”了教育的“神秘”，我们才有可能懂得教育	5
第二章  人类社会的发展，知识经济社会必然要取代资本经济社会，本能教育也必然取代自然主义教育	10
一、我们只能用哲学的方法认识教育	16
二、我们要认识教育，一定要认识教育的本质	16
第三章  教育的改革首先应该是教育理念的改变	19
第四章  什么是教育，如果我们真的要改革教育，我们就必须重新界定	21
一、教育是大自然中某些物种的生命现象	23
二、教育是特定时间内的生命过程	24
三、教育是一个本能的学习、传授和监督的过程	25
四、教育是生物个体初生出生以后本能和环境结合的过程	26
五、教育是建立适应、利用环境生存能力的过程	26
第五章  教育的“最终目的”是取得人的良好的社会行为	28
第六章  人的行为规律是什么，研究人的行为规律应该是研究教育的第一步	32
一、人的行为具有非自主性	32
二、人的行为具有规律性	36
三、人的行为具有一贯性	36
四、人的行为具有难以更改性	38
五、每一个人都有自己的行为轨迹，是一个循环圈	40
第七章  人的行为受心理支配，探求心理的来源是研究教育
的基础	43
一、从心理现象的存在范围来思考心理的来源	45
二、从心理支配行为的结果来探讨心理的来源	46
第八章  人的行为和支配行为的心理也来源于大自然，不认识、理解大自然我们就不能真正地认识教育	53
一、大自然运行的是“接力循环圈”	53
二、大自然的神奇与神秘	59
三、大自然的生物个体是独立的	64
四、大自然对生物个体实行严密的控制	67
第九章  本能控制论	73
一、什么是本能	73
二、什么是本能控制	77
三、本能的特点	77
四、“人性”或“天性”是对本能及其延伸的描述	79
五、本能是怎样对生物个体实施控制的	83
第十章  本能阶段论	92
一、我们不能落后于本能阶段进行教育	94
二、我们不能超前于本能阶段进行教育	95
三、我们必须认识到本能阶段本能的表现特点	97
第十一章  成熟渡期是本能的一个大的阶段	99
一、成熟过渡期是大自然的客观存在	99
二、成熟过渡期是生物个体“独立”成长、学习的本能
阶段	103
三、生物的成熟过渡期的任务	105
四、成熟过渡期的保障	110
第十二章  本能利用论	124
第十三章  本能学习论（学习天性论）	128
一、学习，来自于本能，我们称作本能学习	128
二、本能学习的特点	137
第十四章  生存学习保护程序论	148
一、生存保护程序	148
二、生存学习保护程序	150
第十五章  本能聪明借用论	176
一、什么是聪明	176
二、对于聪明的认识	177
第十六章  潜意识平台论	187
一、潜意识	187
二、潜意识平台的存在	200
三、人类个体为什么要搭建潜意识平台	205
四、潜意识平台搭建的基本理论	206
五、潜意识平台的工作程序——人类行为的起源	209
六、潜意识平台的搭建	222
第十七章  指挥人的行为的五大系统论	233
一、我们自己的行为其实不是由我们自己的主观控制、
指挥的	233
二、指挥人的行为的五个指挥系统	236
三、我的说明	249
第十八章  人的一生的五次独立运动和五大行为指挥系统的建立与指挥	251
一、生活独立期（也叫呵护期，0～7岁）	252
二、生存独立期（7～14岁）	253
三、家庭独立期（14～21岁）	254
四、社会独立期（21～28岁）	264
五、自然独立期（28～49岁）	265
第十九章  心理疾病的本质和根源	268
一、心理疾病的本质是人的潜意识平台系统和理智系统互不妥协的矛盾结果	270
二、心理疾病的根源是搭建潜意识平台和建立理智系统时教育的不统一	276
三、题外的话：完整的中国文化不会产生心理疾病和同性恋流行的现象	277

教 育 篇

第一章  教与育	3
第二章  人类的教育的本质是“利用人的本能对人的本能进行延伸、限制和修改”	7
第三章  教育的方法是和孩子的本能对话	13
一、孩子的本能在哪里	14
二、和孩子的本能对话	16
第四章  和本能对话的方法是熏陶、诱导、引导、指导
和惩戒	36
一、熏陶：是利用较长时间存在的环境对孩子的本能施加影响的方法	36
二、诱导：是我们针对孩子的欲望、好奇等本能特点，有意地设计一些环节让孩子自己去做我们想让他做的事情的方法	39
三、引导：是随机向对方表示肯定、否定或提出建议性意见
	41
四、指导：是在孩子提出帮助需要或确实需要帮助的时候给出行为方法的教育方法	47
五、惩戒：是用惩罚和告诫的方法让孩子的本能接受环境的规则、规律的教育方法	49
第五章  什么是道德和道德的功用——道德教育之一	86
一、道德的界定	87
二、道德的社会功用	88
三、道德的个人功用	88
第六章  道德的本质是宗教——道德教育之二	90
一、道德和宗教都是对人的本性的控制，道德教育和宗教教育都是对人的本性的修正	91
二、道德行为是灵魂的控制结果，宗教行为也是灵魂控制的结果	91
三、道德是一个整套的文化系统，宗教也是一个整套的文化系统	92
四、道德体系需要相当长的时间才能形成，宗教体系也需要相当长的时间才能形成	92
五、道德规范的是人的思想、行为，宗教规范的也是人的思想、行为	92
六、道德实际是一种信仰，是全体公民的信仰，宗教也是一种信仰，是一部分公民的信仰	93
七、道德是宗教的母亲，宗教是道德的孩子，宗教的实质是道德，道德的实质是宗教	94
八、道德与宗教的区别在于灵魂的归宿、行为要求的准则和认可的人数	94
第七章  中国家庭道德教育与现状的思考——道德教育之三	102
第八章  道德教育其实是规则、规律的教育——道德教育
之四	108
第九章  我们应该怎样进行规则的教育——道德教育之五	113					
一、自私与责任	113
二、道德教育的主题是责任教育	115
三、道德的教育特点与教育方法	117
第十章  教育中的饥饿（贪欲的饥饿）教育	125
一、孩子的贪欲来自于本能和环境的比较	125
二、我们必须认识到孩子的满足贪欲的追求是我们进行教育的天赐良机	128
三、什么是饥饿教育	129
四、我们该怎样利用孩子的欲望本能进行饥饿教育	132
第十一章  金钱教育	139
第十二章  父亲教育	148
一、什么叫父亲教育	150
二、为什么要父亲教育	151
三、关于父亲教育，给教师、家长的几点建议	188
第十三章  人类收入、储存知识的途径（论潜学习和
潜知识）	197
一、人的行为是知识选择的结果，是学习的结果	197
二、我们的行为都是潜意识平台对知识的选择的结果	200
三、我们人类对于知识的收入和储存有：教与学、自然吸入、自我生长和自然接收四个途径。	205
第十四章  学习主体的特点与学习主体学习的特点	216
一、学习主体的特点	216
二、学习主体的学习原则和方法	222
第十五章  学习主体对于学习（内容）选择标准	228
一、第一选择标准：陪伴	229
二、第二选择标准：运动	230
三、第三选择标准：变换	231
四、第四选择标准：自我	231
五、第五选择标准：框架式知识（框架知识纳入论）	231
六、第六选择标准：简单（孩子的简单选择相对论）	236
第十六章  学习主体的学习方法	242
一、观察（接收）	242
二、模仿	243
三、练习	243
四、演习	244
五、实习	245
第十七章  关于学习主体的多动症、精力不集中、记忆和死背硬记、爱好索定、知识恐惧（君临知识）、创新精神、志向、责任	248
一、关于多动症	249
二、关于孩子精力不集中	251
三、关于记忆和死记硬背	251
四、爱好锁定	263
五、志向、责任	266
六、关于“君临知识”（知识恐惧）	268
七、关于创新精神	271
第十八章  本能程序（年龄）在教育中的位置与智力开发	279
  一、我们必须尊重以年龄为代表的程序的表现	280
  二、上学的年龄的探讨	280
  三、早期智力开发	280
第十九章  0～3岁孩子的学习特点和教育（呵护期的教育之一）	283
一、0～3岁孩子的学习特点	283
二、我们应该做什么	284
三、如果我们没做好该怎么办	287
第二十章  3～7岁孩子的学习特点和教育（教育呵护期的教育之二）	288
一、“7岁看老”，孩子3～7岁时期的学习是非常重要的	288
二、孩子都是聪明的，因为这时期孩子的行为是自由的，所以能及时借来聪明	289
三、3～7岁孩子的学习特点	290
四、记忆方法	290
五、这时期我们该做什么	291
六、孩子这时期的学习内容	302
七、关于幼儿园	304
第二十一章  7～14岁孩子的学习特点和教育	307
一、我们一定要重视孩子的这一时期	307
二、孩子7～14岁的时期要完成种族交给的为将来独立生活做准备的任务	308
三、7～14岁期间，我们应该怎样做	308
四、孩子在7～14岁期间本能学习的特点	309
五、孩子在7～10岁时期，我们家长做什么	310
六、在孩子10～14岁时期，我们应该做什么	315
第二十二章  家庭教育和学校教育的关系——学校教育是家庭教育的委托和延续	318
一、是大自然的规定	319
二、教（教育）是和孩子的本能的一种碰撞	319
第二十三章  关于学校、教师、教材的教育的探讨	321
一、第一套教材是课本	322
二、第二套教材是学校	322
三、第三套教材是教师	323
四、第四套教材是学习过程	329
第二十四章  14～21岁时期的学习特点以及家庭独立期我们该做什么	331
一、14～21岁孩子的学习特点	331
二、在孩子的“家庭独立运动”期间，我们该怎么办	332
第二十五章  关于家庭独立期孩子的潜意识平台的调整办法
（不学习、网瘾、早恋）	335
一、补救应调整的条件	337
二、补救，从哪些方面做起	339
三、补救学习能力	344
四、补习学习方法	346
第二十六章  人的21～35岁阶段的特点	349
第二十七章  人的35～49岁阶段的特点	353
第二十八章  人的49～64岁阶段及其以后的特点	355
第二十九章  美国、中国古代、中国现代基础教育的比较	356
一、教育目的的比较	356
二、教学理念的比较	357
三、教学方法和教材的比较	359
四、教育结果的比较	360
第三十章  中国古代基础教育的分析	361
一、教育目的分析	361
二、教学理念的分析	362
三、教学方法分析	362
四、教材的分析	366
第三十一章  构建属于我们中华民族自己的教育大厦	378
一、我们是谁	378
二、民族的文化是民族存亡的保障，是民族的真正的长城	379
三、我们今天强大了，我们因为强大才面临选择	379
四、教育是传承文化的，教育也受文化的限制和左右	379
五、我们应该有我们自己的教育模式	380
六、我们也不能完全回到我们古人那里去	380



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